Tendo na linha do horizonte a meta estabelecida para a consecução da Estratégia de Lisboa – 2010 e, consequentemente, o perfil do professor do século XXI, pretendemos reflectir sobre a pertinência de uma formação avançada de professores, aos vários níveis do ensino. A recomendação que a OEDC deixou em 1998 – Professional development is not simply an ‘add-on’ or a ‘quick fix’ to be applied when a particular problem arises – insta-nos, em termos introdutórios, a problematizar o que se entende, hoje, por formação avançada de professores.
Num primeiro momento, contextualizaremos a problemática pelo recurso a relatórios da UNESCO, a directrizes da União Europeia, bem como a recomendações emanadas de congressos, de forma a que possamos ter uma base sólida que legitime a reflexão que se seguirá.
Num segundo momento, questionaremos o binómio ensino-aprendizagem, para que daí possam emergir linhas orientadoras em termos do que deve ser a formação avançada de professores. Recuaremos no tempo e, numa digressão por obras de pedagogos de renome, recuperaremos princípios fundamentais da educação, sem nunca esquecer, todavia, que a problematização que ora nos ocupa se situa num tempo específico – o século XXI, numa sociedade específica – a Sociedade do Conhecimento e da Aprendizagem.
Dessa aparente contradição, que decorre da tentativa de conciliar princípios e valores que vêm do passado e necessidades e exigências prementes que emergem da realidade hodierna, será então questionada a relação intrínseca entre o ensino, sempre nele integrando a aprendizagem, e a investigação que conduz a um vaivém contínuo e continuado entre a teoria e a praxis, alimentando esta, de forma inovadora e criativa, aquela.
Num terceiro momento, apresentaremos o que tem sido feito, neste âmbito, nos últimos oito anos no Instituto Piaget, dando especial realce ao programa de doutoramento em Perspectivas Didácticas em Áreas Curriculares, desenvolvido ao abrigo de um protocolo com a Universidade de Santiago de Compostela; outras iniciativas serão também referidas.
Problematizar-se-ão as razões e as finalidades da formação avançada em causa, partilhando reflexões sobre as estratégias pedagógico-didácticas que a suportam, os caminhos investigativos que a partir dela se abrem e a pertinência da sua existência.
Em termos conclusivos, tendo em conta o ponto de partida desta reflexão, mais do que apresentar um conjunto de normativas a seguir na formação avançada de professores, lançaremos questões que permitam, de forma prospectiva, situar-nos num tempo em constante mutação, mutabilidade essa que obriga a uma (re)orientação permanente da nossa actuação enquanto profissionais da educação.
Palavras-chave: aprendizagem; competência; desenvolvimento; didáctica; educação; ensino; formação; investigação; pedagogia; professor; praxis; teoria.